A.討論法有助于培養(yǎng)思維和表達(dá)能力
B.適合于30人左右的班級授課
C.討論很容易偏離教學(xué)目標(biāo)
D.討論易被少數(shù)同學(xué)壟斷
E.討論完畢應(yīng)匯報(bào)本組討論情況和收獲
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A.傳遞信息密度大，使學(xué)生能在較短時間內(nèi)獲取較多的知識
B.有利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識理論
C.講授法在促進(jìn)學(xué)生的思維能力方面是比較有效的教學(xué)方法
D.講授法在改變學(xué)生態(tài)度方面不如其他教學(xué)方
E.恰當(dāng)運(yùn)用，對學(xué)生有深刻的感染力
A.重點(diǎn)突出
B.表達(dá)清晰
C.師生互動
D.了解學(xué)生
E.設(shè)計(jì)教學(xué)方案
A.難以適應(yīng)學(xué)生的個體差異
B.不利于個性的健康發(fā)展
C.過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用
D.可能會導(dǎo)致缺少學(xué)生之間的相互作用
E.對學(xué)生能力培養(yǎng)效果較差
A.每個小組成員都積極參加
B.教師的講課進(jìn)度很容易控制
C.會出現(xiàn)個別特別好說的活躍成員，包攬全組課堂活動
D.組內(nèi)討論會很激烈，會有分歧E、有助于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見解的能力
A.理論與實(shí)際相結(jié)合原則
B.量力性原則
C.直觀性和抽象性相統(tǒng)一原則
D.啟發(fā)性原則
E.鞏固性原則
最新試題
社會沒有永恒不變的素質(zhì)水準(zhǔn)，不同時代對素質(zhì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和要求不同，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的（）。
制定護(hù)理學(xué)課程目標(biāo)的依據(jù)有（）
組織臨床實(shí)習(xí)的主要環(huán)節(jié)有（）
撰寫和出版的《課程與教學(xué)的基本原理》并樹立了課程研究領(lǐng)域的一個里程碑的美國當(dāng)代最負(fù)盛名的課程理論家和評價專家是（）。
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，已經(jīng)成為順應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢的是（）。
以下不是斯金納理論的強(qiáng)化原則的是（）。
下列具有動態(tài)性特點(diǎn)的評估是（）。
效標(biāo)效度又稱統(tǒng)計(jì)效度，是效度的核心，若效度≥0.4則表明考核方式充分有效。
比較教育研究工作具體步驟不包括（）。
根據(jù)桑代克的學(xué)習(xí)理論，如果學(xué)生上課發(fā)言可以加分，但不發(fā)言就沒有，課上積極發(fā)言的學(xué)生會增多，此現(xiàn)象符合下列學(xué)習(xí)規(guī)律的是（）。