A.分組教學(xué)形式
B.集體教學(xué)活動
C.個別輔導(dǎo)的形式
D.在集體教學(xué)中重點關(guān)注的形式
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A.現(xiàn)場模仿
B.想象模仿
C.電視模仿
D.參與模仿
A.消退法
B.代幣制
C.隔離法
D.塑造法
A.活動性強化物
B.操作性強化物
C.社會性強化物
D.擁有性強化物
A.兼顧個人與集體原則
B.個別化指導(dǎo)原則
C.系統(tǒng)性原則
D.可行性原則
A.教師在進行語言矯治時，使用真實物體與真實情境
B.教師在口頭解說時伴隨手語、聲音、非口語符號、溝通板、簡單圖片、符號、文字等
C.教師創(chuàng)設(shè)角色游戲的情境，讓兒童在不同情境中扮演不同角色，學(xué)習(xí)溝通技巧
D.教師在進行語言矯治時，同時使用多種教學(xué)手段，給予兒童多種刺激
最新試題
某學(xué)前兒童遭受挫折時焦躁不安，出現(xiàn)打人、咬人、抓人、踢人和奪取他人東西的行為，此類行為是（）。
藍德瑞史將游戲治療中設(shè)立限制的過程整理為ACT，其中A 代表承認，即（）。
以感官代償作用為理論基礎(chǔ)的語言矯治方法是（）
對智力障礙兒童進行早期教育以提升他們的智力水平，對聽力損傷兒童進行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽力，這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得（）。
一體化教育中教師承擔(dān)的任務(wù)有（）
面對聽覺障礙幼兒，在聽和說之外，將手勢語作為語言溝通的輔助方法，同時包括表情、姿勢、動作、繪畫、寫字等多種溝通方式，讓聽覺障礙兒童多感覺、多渠道地接受信息的教育方法稱為（）。
對學(xué)前視覺障礙兒童進行早期干預(yù)時，根據(jù)視覺障礙兒童的特點來開展各種感官的整合活動訓(xùn)練，這體現(xiàn)了（）。
一體化教育環(huán)境中，為協(xié)調(diào)正常發(fā)展兒童和特殊需要兒童的差異，為他們設(shè)定的中期教學(xué)目標(biāo)一致，但達到最終目標(biāo)的速度不一致，這種方法稱為（）。
在游戲治療完成后要解決哪些問題，達到什么目的。這是設(shè)計目標(biāo)中的（）
導(dǎo)致兒童視覺障礙的疾病因素不包括（）。