A.消退法
B.代幣制
C.隔離法
D.塑造法
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A.活動性強化物
B.操作性強化物
C.社會性強化物
D.擁有性強化物
A.兼顧個人與集體原則
B.個別化指導原則
C.系統(tǒng)性原則
D.可行性原則
A.教師在進行語言矯治時,使用真實物體與真實情境
B.教師在口頭解說時伴隨手語、聲音、非口語符號、溝通板、簡單圖片、符號、文字等
C.教師創(chuàng)設角色游戲的情境,讓兒童在不同情境中扮演不同角色,學習溝通技巧
D.教師在進行語言矯治時,同時使用多種教學手段,給予兒童多種刺激
A.前者是不自由的,后者是有限制的
B.前者是有限制的,后者是自由的
C.前者是主動的,后者是被動的
D.前者是被動的,后者是主動的
A.精神分析學派
B.行為主義學派
C.人本主義學派
D.人道主義思想
最新試題
對學前視覺障礙兒童進行早期干預時,根據(jù)視覺障礙兒童的特點來開展各種感官的整合活動訓練,這體現(xiàn)了()。
藍德瑞史將游戲治療中設立限制的過程整理為ACT,其中A 代表承認,即()。
一個人在其生活環(huán)境中適應社會要求的能力稱為()
20世紀六七十年代起,教師把同伴幫助納入到正式的教學計劃中。教師可通過模擬游戲、文學作品講述等活動,培養(yǎng)起正常兒童的同情心,使他們能夠充分理解特殊兒童的感受,樂意去幫助他們。這是回歸主流教育中的()
教師提問:“怎么……為什么……解釋……”,這種促進創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問是()
目前對于孤獨癥兒童的鑒別診斷主要依賴于()。
對智力障礙兒童進行早期教育以提升他們的智力水平,對聽力損傷兒童進行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽力,這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得()。
一體化教育環(huán)境中,為協(xié)調正常發(fā)展兒童和特殊需要兒童的差異,為他們設定的中期教學目標一致,但達到最終目標的速度不一致,這種方法稱為()。
學語前耳聾的聽覺障礙發(fā)生在兒童()
一體化教育中教師承擔的任務有()