在校本課程開發(fā)過程中，某小學(xué)對本 校校本課程實施中的各種活動進行評價，查找校本課程開發(fā)的不足，進一步修訂完善課程開發(fā)方案，這屬于校本課程開發(fā)步驟中的（）。

簡述發(fā)展性評價的內(nèi)涵。

試述課程內(nèi)容組織的原則。

一般情況下，課堂氣氛可以分為（）和對抗三種類型。

課程與教學(xué)目標(biāo)的（）的分解，是師生行動的依據(jù)。布盧姆長期從事教學(xué)目標(biāo)研究，他把教學(xué)目標(biāo)分成三個方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“（）”和“技能領(lǐng)域”。

奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計原則是哪個（）

以下哪國主要實行地方分權(quán)型型課程管理模式？（）

按照課程的類型，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程，屬于（）。

簡述行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)的功能及其設(shè)計的步驟。

分析心理學(xué)對課程與教學(xué)的影響？