關(guān)于現(xiàn)代教育管理學(xué)科研究的對(duì)象，目前提法不一，大體有三種觀點(diǎn)：
一是主張研究教育管理現(xiàn)象；
二是主張研究教育管理過程；
三是主張研究（）
A.教育管理規(guī)律
B.教育管理制度
C.教育管理人
D.教育管理問題
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A.中國教育管理協(xié)會(huì)
B.全國校長協(xié)會(huì)
C.中國教育學(xué)會(huì)教育管理分會(huì)
D.中國教育領(lǐng)導(dǎo)與管理協(xié)會(huì)
A.集權(quán)型
B.人治型
C.控制型
D.法治型
A.教師
B.教育行政部門
C.學(xué)生
D.校長
A.交往式
B.民主平等式
C.命令式
D.多向聯(lián)系式
A.微觀層面的信息
B.中觀層面的信息
C.宏觀層面的信息
D.具體層面的信息
最新試題
目前許多發(fā)達(dá)國家，如英國、美國、荷蘭等用于評(píng)價(jià)學(xué)校的一種新的綜合質(zhì)量指標(biāo)與方法的統(tǒng)稱是（）
在德國取得正式教師資格，要進(jìn)行幾次考試？（）
管理好教師的前提，學(xué)會(huì)知人善用，要充分了解教師的特點(diǎn)，即需要管理者（）
在溝通中，人們有意或無意對(duì)有價(jià)值的信息忽視這是（）
從學(xué)校管理者與教師的溝通來看，有效的管理溝通要實(shí)現(xiàn)的作用不包括（）
學(xué)校財(cái)產(chǎn)管理是（）
通過課程評(píng)價(jià)讓被評(píng)價(jià)者正確認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢與不足，在這個(gè)基礎(chǔ)上，為課程、教學(xué)的改進(jìn)提供信息，讓學(xué)生和教師增強(qiáng)自己的發(fā)展的積極性和主動(dòng)性，這是課程評(píng)價(jià)的（）
溝通的方式很重要，“不在于說了什么，而在于如何說的”，這啟示我們（）
以下屬于常用的觀察方法的是（）
以下對(duì)于尊重的解釋不合理的是（）