A.診斷功能
B.甄別功能
C.導(dǎo)向功能
D.促進(jìn)功能
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A.作為課程受眾的學(xué)生
B.作為管理者的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)
C.作為課程實(shí)踐者的教師
D.作為旁聽者的課程評價人員
A.計劃的課程
B.提供的課程
C.接受的課程
D.開發(fā)的課程
A.為管理活動提供良好的預(yù)期.減少管理工作的不確定性
B.對管理活動的進(jìn)行具有重要約束功能
C.在利益調(diào)節(jié)方面具有分散職能
D.對學(xué)生思想素質(zhì)的發(fā)展具有直接的作用
A.宏觀層面的德育管理制度，學(xué)校層面的管理制度，班級層面的管理制度
B.微觀層面的管理制度，學(xué)校的管理制度，學(xué)生個人的管理制度
C.社團(tuán)層面的德育管理制度，學(xué)校層面的管理制度，班級層面的管理制度
D.宏觀層面的德育管理制度，社團(tuán)層面的管理制度，班級層面的管理制度
A.定向作用
B.整合調(diào)節(jié)作用
C.評價作用
D.激勵作用
最新試題
通過課程評價讓被評價者正確認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，在這個基礎(chǔ)上，為課程、教學(xué)的改進(jìn)提供信息，讓學(xué)生和教師增強(qiáng)自己的發(fā)展的積極性和主動性，這是課程評價的（）
多元化課程評價的主體首先是（）
具體而言，德育管理目標(biāo)在德育管理中的作用主要有以下幾點(diǎn)，其中說法不準(zhǔn)確的是（）
為了說明課程實(shí)施的結(jié)果，為了證明課程實(shí)施的成果的是（）
在溝通中，人們有意或無意對有價值的信息忽視這是（）
教育管理研究常用的具體方法不包括（）
通過問卷、訪談、列表以及測量等科學(xué)方法，對教育現(xiàn)狀作出分析，這屬于（）
學(xué)校國有資產(chǎn)管理的原則不包括（）
相對于表達(dá)而言，溝通應(yīng)首重（）
以下不屬于以學(xué)校為關(guān)注點(diǎn)的學(xué)校效能觀的是（）