如何在課堂教學(xué)實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)？

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)主體不僅要多元化，還要形成多元主體參與與互動(dòng)，形成學(xué)生、教師、同行、專家、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。（）

淺析國(guó)外學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的四種主要定義。

教師可以從哪些方面進(jìn)行有效教學(xué)反思？

在間接學(xué)習(xí)知識(shí)一般要經(jīng)過四個(gè)階段，即感知-理解-鞏固-（）

教師擁有立體多維的知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)該有：本體性知識(shí)、（）、涉及具體課堂情境的實(shí)踐性知識(shí)、（）、（）、有關(guān)認(rèn)識(shí)論和方法論方面的知識(shí)。

有效教學(xué)反思伴隨著教師終身職業(yè)生涯。（）

講授法往往是無效或低效的教學(xué)方法。( )

如何進(jìn)課堂時(shí)間優(yōu)化管理？

按照課外作業(yè)的（），課外作業(yè)可分為練習(xí)、預(yù)習(xí)、擴(kuò)展、創(chuàng)造等類型