在間接學習知識一般要經(jīng)過四個階段，即感知-理解-鞏固-（）

教學目標制定的取向有：普遍性目標取向、（）、（）、（）。

國外學者認為，對教學進行反思應(yīng)該從三個層面（領(lǐng)域）揭示和確定有效教學，這三個領(lǐng)域分別是（）、（）、（）。

教學的表現(xiàn)性目標取向首先有布魯納提出。( )

有效教學的五個要素有哪些？

教師在反思中明確問題經(jīng)歷了模糊感知、逐漸清晰、最終明確的認知過程。（）

教學“三維”目標不包括（）

有效的教學評價主體不僅要多元化，還要形成多元主體參與與互動，形成學生、教師、同行、專家、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。（）

淺析國外學者對有效教學的四種主要定義。

講授法往往是無效或低效的教學方法。( )