在教學(xué)過程發(fā)生前，弄清學(xué)生具有的各種偏好或特殊才能，屬于診斷性評價(jià)的評價(jià)范圍。

如果學(xué)生經(jīng)常將學(xué)業(yè)失敗歸因于其自身能力的不足，會產(chǎn)生習(xí)得性無助感。

同輩群體中權(quán)威人物往往利用其權(quán)力對其他成員進(jìn)行干涉。

教學(xué)具有教育性，這是由洛克最先提出來的。

教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，但不是教育的基本途徑。

我國在1862年設(shè)立的京師同文館采用的是道爾頓制教學(xué)形式。

教材就是指教科書。

教學(xué)就是教師對學(xué)生的教育活動。

教學(xué)作為一種活動，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

一份教案的核心是規(guī)劃板書內(nèi)容。