A.暈輪效應(yīng)
B.馬太效應(yīng)
C.角色效應(yīng)
D.競爭效應(yīng)
E.皮格馬利翁效應(yīng)
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A.德育管理
B.學(xué)習(xí)指導(dǎo)
C.常規(guī)管理
D.常能訓(xùn)練
E.環(huán)境管理
A.凡是給教師帶來麻煩的行為都屬于問題行為
B.問題行為具有穩(wěn)定性
C.如果不采取適當(dāng)?shù)慕逃谝欢l件和誘因下,問題行為可能發(fā)展為變態(tài)行為
D.偷竊、打架等屬于人格性問題行為
E.問題行為產(chǎn)生的原因可以歸結(jié)為家庭、社會文化、學(xué)校和學(xué)生四個因素
A.一定的共同生活的準(zhǔn)則
B.明確的共同目標(biāo)
C.集體成員之間平等、心理相容的氛圍
D.有詳細(xì)的班級管理規(guī)定
E.一定的組織結(jié)構(gòu)
A.觀察法
B.談話法
C.書面材料和學(xué)生作品分析法
D.調(diào)查訪問
A.主題班會
B.常規(guī)班會
C.民主班會
D.生活班會
最新試題
班級建立共同愿景要采取自上而下的原則。
在溺愛型家庭教長大的孩子,會任性、叛逆、幼稚。
與學(xué)生談心,進(jìn)行個別教育,每次都必須追求的目標(biāo)是()。
“淘氣”的孩子往往比“老實”的孩子更有創(chuàng)造力。
()與課堂教學(xué)不同,它具有靈活性、自主性、綜合性、實踐性的特點。
受控制、支配下長大的孩子,容易形成消極、溫和、無主動性的性格。
從本質(zhì)上講,信任學(xué)生的教育意義是()。
根據(jù)班級建設(shè)的實際情況需要,班主任在制定班級制度的時候,應(yīng)本著越多越好,越全越好的原則。
如果兒童在活動嘲笑的環(huán)境中長大,那么,他就學(xué)會自卑。
除非發(fā)生嚴(yán)重的突發(fā)事件,學(xué)校需要臨時停課須提前一天告知學(xué)生和監(jiān)護人。