一份教案的核心是規(guī)劃板書內(nèi)容。

行動研究是一種新的研究理念和類型，而不是一種研究方法。

教學(xué)強化的類型有語言強化、標志強化、動作強化和活動強化。

在教學(xué)過程發(fā)生前，弄清學(xué)生具有的各種偏好或特殊才能，屬于診斷性評價的評價范圍。

課堂對話是教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。

我國在1862年設(shè)立的京師同文館采用的是道爾頓制教學(xué)形式。

課堂活動要求教師具有較高的組織能力，課外活動要求教師具有較高的教學(xué)能力。

在學(xué)習(xí)過程中，越是困難的問題越有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

如果學(xué)生經(jīng)常將學(xué)業(yè)失敗歸因于其自身能力的不足，會產(chǎn)生習(xí)得性無助感。

隨著年齡的增長，學(xué)生互動性重要他人的導(dǎo)向類型按照“家長→教師→同伴→不存在重要他人”的順序變化。