教學的首要任務是引導學生掌握科學文化知識和基本技能。

教學就是教師對學生的教育活動。

課堂活動要求教師具有較高的組織能力，課外活動要求教師具有較高的教學能力。

在教學過程發(fā)生前，弄清學生具有的各種偏好或特殊才能，屬于診斷性評價的評價范圍。

教學反思最集中體現(xiàn)在積極驗證階段。

教學語言技能是整個教學技能的核心。

課堂對話是教師與學生以教材內容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。

學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，該過程包括教師和學生兩大要素。

教學是教育工作構成的主體部分，但不是教育的基本途徑。

如果學生經常將學業(yè)失敗歸因于其自身能力的不足，會產生習得性無助感。