馬斯洛認(rèn)為，教育的目的即人的目的，從根本上說(shuō)就是人的“自我實(shí)現(xiàn)”，是完滿(mǎn)人格的形成，并促使個(gè)人達(dá)到所能達(dá)到的最高度的發(fā)展。

在皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論中，兒童大約在10—11歲開(kāi)始形式運(yùn)算階段，這個(gè)階段的特點(diǎn)是運(yùn)用“假設(shè)”。

裴斯泰洛齊

弗洛伊德把兒童心理發(fā)展大致分為四個(gè)時(shí)期，分別是（）。

“新教育”和“進(jìn)步主義教育”主要抨擊舊教育的不切實(shí)際，主張一種與社會(huì)生活、與兒童生活緊密聯(lián)系的新教育，大力提倡“兒童中心”論。

論述要素教育在中小學(xué)的應(yīng)用。

赫爾巴特的作品有（）。

布魯納提出，兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程主要分為（）三個(gè)。

（）提出通過(guò)“強(qiáng)化”、“消退”等途徑來(lái)塑造和控制兒童的行為。

在馬卡連柯看來(lái)，人的性格、思維、語(yǔ)言是學(xué)齡前和學(xué)齡初期形成的。