弗洛伊德把兒童的心理發(fā)展大致分為（）。

（）提出通過“強(qiáng)化”、“消退”等途徑來塑造和控制兒童的行為。

布魯納認(rèn)為，教育就是建立在將來對(duì)個(gè)體和他人有利的行為。

馬斯洛認(rèn)為，教育的目的即人的目的，從根本上說就是人的“自我實(shí)現(xiàn)”，是完滿人格的形成，并促使個(gè)人達(dá)到所能達(dá)到的最高度的發(fā)展。

赫爾巴特的作品有（）。

在皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論中，兒童大約在10—11歲開始形式運(yùn)算階段，這個(gè)階段的特點(diǎn)是運(yùn)用“假設(shè)”。

集體主義教育理論的創(chuàng)建者是（）。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，唯一的真正教育是通過兒童能力的刺激而來的，這種刺激是兒童自己感覺到的社會(huì)情境的各種要求所引起的。

布魯納提出，兒童學(xué)習(xí)的過程主要分為（）三個(gè)。

因受童話形象影響而在孩子心靈中產(chǎn)生的美感、道德感和理智感使思緒活躍，從而推動(dòng)大腦積極工作，并使活動(dòng)的思維區(qū)之間產(chǎn)生活躍的聯(lián)系。