當課堂提問被用作診斷學生學習難點的手段使用時，發(fā)揮的是課堂提問的評價功能。（）

有效教師實際上就是指“好教師、優(yōu)秀教師或者杰出教師”。（）

教學反思的途徑眾多，但基本途徑主要包括集體（團體）反思與自我（個體）反思。（）

課堂時間具有情境性、不可再生性、整體性、系統(tǒng)性和層次性等顯著特征。（）

班級規(guī)模和教室環(huán)境是教學活動選擇的絕對依據(jù)。（）

開展集體（團體）教學反思的有效機制是（）

特殊課堂問題行為具有發(fā)生概率低和破壞性大的特點。（）

開展教學活動的最終目的是要達成預期的學習結果，也就是實現(xiàn)（）

順利進行自我（個體）教學反思、提高反思效果的重要條件是自覺自愿。（）

學生的自我概念一旦形成，無論積極還是消極就很難改變。（）