提問策略中將提問作為懲罰學(xué)生的策略是可取的。（）

特殊課堂問題行為具有發(fā)生概率低和破壞性大的特點。（）

盡管學(xué)生之間存在著各種各樣的差異，教師在教學(xué)設(shè)計時還是應(yīng)該以統(tǒng)一要求為主，因為無法照顧到每個學(xué)生的需要。（）

美國學(xué)者克里斯·克里亞科指出教師面對特殊問題行為時應(yīng)盡量做到（）

教學(xué)反思的途徑眾多，但基本途徑主要包括集體（團體）反思與自我（個體）反思。（）

開展集體（團體）教學(xué)反思的有效機制是（）

教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標本質(zhì)上是相同的，只是陳述的主體和對象不同。（）

n+n集體（團體）教學(xué)反思把教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究整合起來，真正使教師的反思活動成為引起社會關(guān)注影響的過程。（）

實施檔案袋評價不需要開發(fā)評分規(guī)則。（）

學(xué)習(xí)科學(xué)是一個研究教與學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域，它試圖回答“人是如何學(xué)習(xí)的”這一問題。（）