教學反思的途徑眾多，但基本途徑主要包括集體（團體）反思與自我（個體）反思。（）

課堂提問屬于非正式評價。（）

盡管學生之間存在著各種各樣的差異，教師在教學設計時還是應該以統(tǒng)一要求為主，因為無法照顧到每個學生的需要。（）

學習科學是一個研究教與學的跨學科領域，它試圖回答“人是如何學習的”這一問題。（）

課堂問題行為管理中使用獎勵策略時應注意的事項包括（）

教學風格的本質特點在于它的獨特性。（）

順利進行自我（個體）教學反思、提高反思效果的重要條件是自覺自愿。（）

傳統(tǒng)的紙筆測驗能夠測查出學生的高層次認知能力。（）

教學（學習）目標一般是針對一節(jié)課、一個單元或者一個單元中的一個內(nèi)容來設計的，要能在短時間內(nèi)實現(xiàn)，因此不能太多，太大。（）

復習課上，老師布置了不同類型的練習題讓學生完成，以達到鞏固學習效果的目的。該做法不利于培養(yǎng)學生的學習習慣和學習方法。（）