A、恥辱;
B、公正;
C、榮譽(yù);
D、良心
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A、對于教師來說,教師道德原則和規(guī)范是外在的制約,因此需要通過教師的道德范疇來發(fā)揮作用;
B、教師道德范疇體現(xiàn)了人們對教師道德認(rèn)識發(fā)展的階段;
C、教師道德范疇是人們對教師道德原則和規(guī)范所包含的師德要求的一些概括和總結(jié);
D、通過考察教師道德范疇無法了解一定社會(huì)教師的道德覺悟程度。
A、世界觀;
B、人生觀;
C、價(jià)值觀;
D、道德觀
A、自覺性;
B、長期性;
C、主觀性;
D、曲折性
A、無知行為、被迫行為;
B、兒童和野蠻人的行為;
C、教師的地點(diǎn)行為;
D、教師自主自愿選擇的行為
A、政治倫理研究憲法、政體的倫理特征;
B、政治倫理探索各部門法的制定;
C、政治倫理揭示政治紛爭的道德內(nèi)涵;
D、政治倫理經(jīng)常圍繞對自由、平等和公正的論證而展開
最新試題
傳統(tǒng)美德是師德教育的核心。
節(jié)操這一道德品質(zhì)是近現(xiàn)代教育對教師道德品質(zhì)提出的要求。
教師在突發(fā)性或?yàn)?zāi)難性事件發(fā)生時(shí)可以先把自己的生命安全放在第一位,然后再去考慮幼兒的安全。
從教師道德實(shí)踐客觀社會(huì)環(huán)境中,我們不能探討出教師個(gè)體道德形成的根源。
揭示教師道德行為的特征,可以從行為發(fā)生的主觀因素和行為后果的客觀因素入手。
道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中,知情意行這些心理成分的培養(yǎng)在任何條件下都需按特定的順序進(jìn)行。
教師道德品質(zhì)的優(yōu)劣程度是區(qū)分和體現(xiàn)人格差別的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。
教師道德行為的社會(huì)評價(jià)形式主要特點(diǎn)是評價(jià)者和行為者處于不同的兩極。
教師準(zhǔn)入和聘用制度,主要指教師資格證書制度以及教師招聘和錄用制度。
傾聽中的倫理技巧有哪些?