教師道德行為的社會評價形式主要特點是評價者和行為者處于不同的兩極。

為了測定學生在學習結束后掌握知識、技能以及能力發(fā)展的程度而進行的考試屬于（）

幸福不僅成了教師的一種應該得到的權利，也是一種為保證幼兒教育質量應該承擔的義務。

在人生價值中，人作為價值的客體，相對于不同的主體，可以表現(xiàn)出不同情況。

只有通過教師的道德行為選擇，道德準則才能轉化為現(xiàn)實的道德行為。

自我評價的主要形式是教師內心信念。

節(jié)操這一道德品質是近現(xiàn)代教育對教師道德品質提出的要求。

教師準入和聘用制度，主要指教師資格證書制度以及教師招聘和錄用制度。

道德品質的培養(yǎng)過程中，知情意行這些心理成分的培養(yǎng)在任何條件下都需按特定的順序進行。

富有期待的言語能夠促進幼兒的認知發(fā)展，激發(fā)幼兒的思維和創(chuàng)造力。