某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對學(xué)生成績的關(guān)注上，由此可以斷定，他的成長可能處在（）階段。

一個教師經(jīng)常思考“學(xué)生喜歡我嗎？”和“同學(xué)們怎樣看待我？”等問題時，說明該教師已進(jìn)入關(guān)注情境階段。

布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有（）。

教師成長與發(fā)展有等階段（）。

衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。

關(guān)注情境階段的教師，更多地考慮的是學(xué)生的個別差異。

（）是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺，進(jìn)入到他的內(nèi)心世界之中。

某教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，說明該教師還處于（）。

根據(jù)教師的需要和不同時期關(guān)注的焦點(diǎn)問題，將教師成長分為三個階段，一般來說，新教師最關(guān)注的問題是（）。

能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。