（）是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會(huì)受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺(jué)，進(jìn)入到他的內(nèi)心世界之中。

福勒和布朗認(rèn)為，經(jīng)常考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生等問(wèn)題的教師，其所處的發(fā)展階段是（）

提出教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的是（）。

關(guān)注情境階段的教師，更多地考慮的是學(xué)生的個(gè)別差異。

根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，將教師成長(zhǎng)分為三個(gè)階段，一般來(lái)說(shuō)，新教師最關(guān)注的問(wèn)題是（）。

根據(jù)福勒和布朗的教師成長(zhǎng)階段論，某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長(zhǎng)可能處在（）階段。

一個(gè)教師經(jīng)常思考“學(xué)生喜歡我嗎？”和“同學(xué)們?cè)鯓涌创?？”等?wèn)題時(shí)，說(shuō)明該教師已進(jìn)入關(guān)注情境階段。

根據(jù)美國(guó)學(xué)者弗勒和布朗等提出的生涯關(guān)注理論，教師關(guān)心如何教好每堂課的內(nèi)容．總是關(guān)心如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，處于的發(fā)展階段是（）

某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注上，由此可以斷定，他的成長(zhǎng)可能處在（）階段。

衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）.