A.人的行為是積極能動的自主活動
B.人的行為是受意識支配的自覺活動
C.人的行為受社會條件制約
D.人的行為是具有某種社會傾向性的社會性活動
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A.經(jīng)濟學角度
B.法律角度
C.倫理學角度
D.政治學角度
A.對于教師來說，教師道德原則和規(guī)范是外在的制約，因此需要通過教師的道德范疇來發(fā)揮作用
B.教師道德范疇體現(xiàn)了人們對教師道德認識發(fā)展的階段
C.教師道德范疇是人們對教師道德原則和規(guī)范所包含的師德要求的一些概括和總結(jié)
D.通過考察教師道德范疇無法了解一定社會教師的道德覺悟程度
A.道德義務(wù)
B.道德權(quán)利
C.道德價值目標
D.道德良心
A.被動性
B.外在性
C.實在性
D.中介性
A.被動性
B.外在性
C.實在性
D.中介性
最新試題
幼兒園教師的地位與尊嚴取決于工資的高低。
專業(yè)倫理規(guī)范對幼兒園教師個體來說是一種“自律”。
教育應(yīng)當以引導學生成人為第一要務(wù)，以發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生為根本目的。
只有通過教師的道德行為選擇，道德準則才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的道德行為。
傾聽中的倫理技巧有哪些？
教師對幼兒應(yīng)承擔的倫理責任有哪些？
教師道德情感可以和其道德認識結(jié)合在一起，增強或減弱教師履行某種道德義務(wù)的道德意志。
節(jié)操這一道德品質(zhì)是近現(xiàn)代教育對教師道德品質(zhì)提出的要求。
“慎獨”的表現(xiàn)形式是主觀的，但其內(nèi)容是客觀的。
教師道德品質(zhì)的優(yōu)劣程度是區(qū)分和體現(xiàn)人格差別的標準和尺度。