對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的不同劃分角度，皮亞杰從思維加工材料進(jìn)行劃分

教師必須能夠構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境不是知識(shí)創(chuàng)造能力的培訓(xùn)目標(biāo)。

視覺表象的優(yōu)點(diǎn)是可以為客體提供具體、直觀的三維形象。

借鑒國(guó)外觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充、深化與拓展不是整合內(nèi)涵的解決方案

TELS的信息技術(shù)支持是美國(guó)學(xué)者的對(duì)策。

通過自主創(chuàng)新，結(jié)合多年從事教改實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成的全新的方法是整合方法的解決方案

時(shí)間邏輯思維只能把握事物的屬性，不能把握事物的關(guān)系

簡(jiǎn)單直覺思維在一般情況下是顯意識(shí)思維。

國(guó)外著名大學(xué)的博士生導(dǎo)師使用（）、（）教材授課

通過對(duì)信息技術(shù)與課程整合的全新認(rèn)識(shí)，構(gòu)建起的一套比較系統(tǒng)完整且具有中國(guó)特色的整合理論方法是深層次整合理論