A.相對(duì)于操作性行為，斯金納更強(qiáng)調(diào)應(yīng)答性行為
B.斯金納認(rèn)為古典條件反射與教育學(xué)所關(guān)心的學(xué)習(xí)行為聯(lián)系密切
C.斯金納認(rèn)為操作性行為可以作用于環(huán)境
D.斯金納認(rèn)為應(yīng)答性行為更能代表實(shí)際生活中人類(lèi)的學(xué)習(xí)情況
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A.應(yīng)用律
B.準(zhǔn)備律
C.失用律
D.效果律
A.20世紀(jì)初
B.19世紀(jì)中葉
C.19世紀(jì)初
D.20世紀(jì)中葉
A.真實(shí)性
B.可靠性
C.區(qū)別性
D.實(shí)用性
A.教師各種能力測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)
B.學(xué)生各種能力測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)
C.課程內(nèi)容
D.教學(xué)目標(biāo)
A.老師
B.學(xué)生自己
C.病人
D.其他護(hù)理人員
最新試題
屬于動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)是（）
實(shí)訓(xùn)室教學(xué)的目的是（）
CIPP模式是基于（）發(fā)展后提出。
社會(huì)沒(méi)有永恒不變的素質(zhì)水準(zhǔn)，不同時(shí)代對(duì)素質(zhì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和要求不同，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的（）。
組織臨床實(shí)習(xí)的主要環(huán)節(jié)有（）
護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生的業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求是（）
下列關(guān)于反思日記的特點(diǎn)，表述有誤的是（）。
比較教育研究工作具體步驟不包括（）。
我國(guó)護(hù)理教育根據(jù)時(shí)間分為（）
根據(jù)桑代克的學(xué)習(xí)理論，如果學(xué)生上課發(fā)言可以加分，但不發(fā)言就沒(méi)有，課上積極發(fā)言的學(xué)生會(huì)增多，此現(xiàn)象符合下列學(xué)習(xí)規(guī)律的是（）。