A.真實(shí)性
B.可靠性
C.區(qū)別性
D.實(shí)用性
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A.教師各種能力測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)
B.學(xué)生各種能力測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)
C.課程內(nèi)容
D.教學(xué)目標(biāo)
A.老師
B.學(xué)生自己
C.病人
D.其他護(hù)理人員
A.老師
B.學(xué)生自己
C.病人
D.其他護(hù)理人員
A.病人的各種病癥
B.病人的各種適應(yīng)性反應(yīng)
C.病人的各種刺激
D.病人自理的實(shí)現(xiàn)
A.觀察對(duì)于任何人都很重要
B.用靜態(tài)和整體的觀點(diǎn)培養(yǎng)觀察能力
C.教師要提供給學(xué)生觀察資料,并明確觀察的目的和對(duì)象
D.觀察中要注意事物的發(fā)展階段及全過(guò)程中明顯和隱蔽的特征
最新試題
“提供信息素材,聯(lián)系社會(huì)生活的能力”屬于教師信息化教學(xué)能力的()。
制定護(hù)理學(xué)課程目標(biāo)的依據(jù)有()
組織臨床實(shí)習(xí)的主要環(huán)節(jié)有()
護(hù)理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)包括()
CIPP模式是基于()發(fā)展后提出。
社會(huì)沒(méi)有永恒不變的素質(zhì)水準(zhǔn),不同時(shí)代對(duì)素質(zhì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和要求不同,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的()。
素質(zhì)教育更多追求教育的()。
課程設(shè)置的四個(gè)階段相互依賴(lài),相互發(fā)展,不包含()。
下列醫(yī)院物理環(huán)境的設(shè)置,會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的是()。
比較教育研究工作具體步驟不包括()。