一切教學資源和教學活動都應圍繞（），而非僅僅圍繞完成學科知識的（）而存在。

班級文化建設就是多搞活動。

教師在評價是應該“重團隊，輕個體”，它的好處是什么？

對學生的獨學、對學、群學怎么評價？

新課改的課堂要求教師放手，放手就是“放任”。

語言點評、分數記錄、榜樣引領等都是評價，但是這些評價都是主動評價。

推進高效課堂如何轉變教師的觀念？

要真正實現評價的激勵性，需要教師激活（）的作用，如果小組建設得非常成功，教師評價、組長評價、同學評價多管齊下，就可以達到很好的激勵效果。

教育均衡包括教育硬件的均衡和教育內涵的均衡。實現內涵均衡的根本途徑不是“（）”的均衡，而是要解決學生“學”的均衡，要解決“學”的均衡，就必須構建一種在教師引導和服務下的“（）”的教育教學模式，真正實現自主、合作、探究的學習方式。因此“學”的均衡才是真正的教育均衡，（）是實現教育均衡的重要途徑。

班級精神文化，是班級文化的核心內容，主要指在實踐過程中被班級大多數成員認可的共同的（）、（）、（）等意識形態(tài)。它影響、制約、規(guī)范著每個學生的行為，能對學生產生（）的教育作用。