A.加強(qiáng)試題的綜合性，以測量較高層次的學(xué)習(xí)水平
B.要給學(xué)生提供展現(xiàn)才華的機(jī)會
C.突出重點(diǎn)內(nèi)容
D.要出活題
E.編制試題的同時(shí)，要制定明確的評分準(zhǔn)則
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A.易于編制
B.知識覆蓋面大
C.能夠反映解題過程
D.評分易受主觀因素影響
E.有明確的標(biāo)準(zhǔn)答案
A.對限制的要求盡力明確
B.不需讓考生了解命題者的要求
C.填空題要留空得當(dāng)
D.答案具有唯一性
E.空格不宜再句首
A.泰勒模式
B.CIPP模式
C.目標(biāo)游離模式
D.行為目標(biāo)模式
E.發(fā)展性目標(biāo)模式
A.如果某題區(qū)別指數(shù)為正值，其數(shù)值越小，則該題的區(qū)別度越好
B.如果某題區(qū)別指數(shù)為正值，其數(shù)值越大，則該題的區(qū)別度越好
C.如果某題區(qū)別指數(shù)為負(fù)值，其數(shù)值越大，則該題的區(qū)別度越好
D.如果某題區(qū)別指數(shù)為負(fù)值，其數(shù)值越小，則該題的區(qū)別度越好
E.如果某題區(qū)別指數(shù)為負(fù)值，其數(shù)值越大，則該題的區(qū)別度越差
A.區(qū)分指數(shù)越小，試題區(qū)分度越好
B.區(qū)分度指數(shù)可以為負(fù)數(shù)
C.理想的難度會帶來理想的區(qū)分度
D.區(qū)分指數(shù)為0.20，則該題的區(qū)分度過小
E.難度相近的試題，其區(qū)分度也會相近
最新試題
效標(biāo)效度又稱統(tǒng)計(jì)效度，是效度的核心，若效度≥0.4則表明考核方式充分有效。
下列具有動態(tài)性特點(diǎn)的評估是（）。
社會沒有永恒不變的素質(zhì)水準(zhǔn)，不同時(shí)代對素質(zhì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和要求不同，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的（）。
根據(jù)桑代克的學(xué)習(xí)理論，如果學(xué)生上課發(fā)言可以加分，但不發(fā)言就沒有，課上積極發(fā)言的學(xué)生會增多，此現(xiàn)象符合下列學(xué)習(xí)規(guī)律的是（）。
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，已經(jīng)成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢的是（）。
常用的臨床護(hù)理能力評估方法中，可促進(jìn)評估者全面收集信息并主動尋找問題的是（）。
屬于動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)是（）
制定護(hù)理學(xué)課程目標(biāo)的依據(jù)有（）
以下屬于建構(gòu)主義理論在護(hù)理教育中應(yīng)用的是（）。
比較教育研究工作具體步驟不包括（）。