兒童不僅畫出物體的表部特征，還希望解剖內部，于是出現了（）

“從簡單到復雜，從正面到側面，從呆板到有生氣，并有時間、空間概念，懂得構圖，也懂得用畫來分辨性別與年齡，也用語言來解釋自己的畫”處在我國兒童心理學家和兒童教育家陳鶴琴把兒童繪畫發(fā)展的（）

形態(tài)的背離真實比例，色彩強調夸張的手法，構圖違背客觀現實的處理，可以說所有兒童的美術創(chuàng)作都具有（）

幼兒自身實際發(fā)展水平與在成人的指導下所能達到的水平之間的差異，叫做（）

學前兒童手工發(fā)展的第二階段稱基本形狀期，其年齡段為（）

幼兒在感知作品時很在乎畫面色彩，下列最適合幼兒欣賞的作品是（）

下列不屬于學前兒童美術教育指導思想是（）

福祿倍爾培養(yǎng)兒童造型能力的玩具被稱為（）

德 國哲學家（）強調學校教育要適合兒童心理發(fā)展規(guī)律。

美術教育的指導思想直接制約著美術教育工作的（）。