重視和加強(qiáng)青少年道德教育已經(jīng)成為全球教育改革和發(fā)展的共同特征。

初等學(xué)校教師應(yīng)怎樣投入到初等學(xué)校的課程改革中？

比較教育學(xué)研究當(dāng)前世界教育理論和教學(xué)、教育發(fā)展中的共同的和特有的（）。

日本小學(xué)教師培養(yǎng)課程，即小學(xué)教育“一種許可證”課程，由有關(guān)（）科目三個(gè)部分組成。

班級規(guī)模的逐漸擴(kuò)大是當(dāng)代許多國家在進(jìn)行教學(xué)改革。

日本初等學(xué)校的閱讀教學(xué)主要分閱讀指導(dǎo)、（）和讀書指導(dǎo)三部分。

健全（）教育成為近年來各國青少年道德教育的重要內(nèi)容。

在在職培訓(xùn)方面，法國的每個(gè)小學(xué)教師，從工作的第5年起到退休前5年止，有權(quán)帶工資接受累計(jì)（）時(shí)間的繼續(xù)教育。

兒童要成為一個(gè)有道德的人，重要的在于（），而非道德知識(shí)與技巧。

教學(xué)理論對初等學(xué)校教學(xué)改革具有哪些指導(dǎo)價(jià)值？