課堂教學(xué)情境中，教師實(shí)踐性知識(shí)不足的表現(xiàn)有（）。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和他人要尊重教師的人格、尊重教師的正當(dāng)權(quán)利，不把教師當(dāng)打工者看待，不能簡(jiǎn)單地要求教師服從領(lǐng)導(dǎo)的意志，領(lǐng)導(dǎo)要增加與教師的交往。這是（）。

“微格教學(xué)”在教師的發(fā)展模式中屬于（）。

現(xiàn)代學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)是（）。

1993年10月31日，第八屆全國(guó)人大通過了（），這是我國(guó)第一部專門的關(guān)于教師的法律。

（）規(guī)定，教師有按時(shí)獲取工資報(bào)酬的權(quán)利。

骨干教師進(jìn)行教育創(chuàng)造的類型主要有（）。

教師心理健康的表現(xiàn)有（）。

在教師節(jié)、春節(jié)等一些節(jié)日，部分家長(zhǎng)會(huì)在“望子成龍”“望女成鳳”的世風(fēng)影響下給教師送一些財(cái)物，希望其子女得到教師的特別關(guān)愛。這時(shí)，教師應(yīng)做到（）。

在課堂情境中，一方的正性情感使另一方也產(chǎn)生正性情感，一方的負(fù)性情感也會(huì)導(dǎo)致另一方的負(fù)性情感。此外，雙方還會(huì)表現(xiàn)出一些共同的模式化的行為。這是師生互動(dòng)的（）特點(diǎn)。