A.進(jìn)步主義教育思想和發(fā)展心理學(xué)理論，是過(guò)程模式的重要思想基礎(chǔ)
B.兒童在學(xué)習(xí)中的興趣不會(huì)隨時(shí)發(fā)生改變，故而目標(biāo)和內(nèi)容也不必預(yù)先制定
C.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重自己發(fā)現(xiàn)，自行探究
D.教育不是達(dá)成目的的手段，而更應(yīng)突出兒童的發(fā)展
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A.強(qiáng)調(diào)通過(guò)事實(shí)描述、資料量化處理的方式來(lái)構(gòu)建課程體系，把課程看成實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段
B.強(qiáng)調(diào)教師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的藍(lán)圖將學(xué)生的心靈塑造成任何形式，因此隱含在這種假設(shè)中的人性觀是消極的、被動(dòng)的
C.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的工具性價(jià)值，認(rèn)為知識(shí)的選擇不是依據(jù)知識(shí)自身的價(jià)值，而是看這些知識(shí)能否幫助達(dá)到某些外在的教育目的
D.鑒于目標(biāo)模式的著眼點(diǎn)在于效率和準(zhǔn)確，故而它能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地描述復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程
A.結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)
B.認(rèn)知主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)
C.人本主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)
D.行為主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)
A.學(xué)生的已有基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)
B.教師的自身?xiàng)l件
C.可運(yùn)用的課程資源
D.傳統(tǒng)習(xí)俗和價(jià)值觀
A.課程的根本目的
B.教科書(shū)的編制
C.具體學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)
D.具體學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃的制定
最新試題
英國(guó)的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書(shū)中提出，應(yīng)從社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、交流的、理智的、技術(shù)的、道德的、信仰的、美學(xué)的等八方面的影響因素考慮課程。
古德萊特認(rèn)為存在著五種不同的課程，即（）。
哲學(xué)是課程之根本理論基礎(chǔ)。
課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則包括（）等。
（）是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行方法化處理，形成具體有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。
研究性學(xué)習(xí)課程就是綜合課程，即跨學(xué)科的、綜合了各門學(xué)科知識(shí)的課程。
學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。
認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)校課程的影響主要包括（）等。
美國(guó)理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開(kāi)發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。
英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞的教育思想包括（）等。