教育必須為變化做好準備，使人們知道如何接受這些變化并從中得到好處。

社交焦慮體現(xiàn)為在公眾場合幼兒會臉紅、不說話，依附父母或想躲起來。

積極的行為評價法主要有：豎起大拇指、（）、輕摸頭、發(fā)給小紅花（小五角星）等。

榮格的個人無意識和集體無意識概念，對解釋民族間（）差異提供了一條新思路。

社會理解力是指在人際交往中理解他人并采取明智（）的能力。

新生兒對人臉的偏愛反映了兒童早期對（）客體與非人類客體的區(qū)分。

1956年的《幼兒園教育工作指南》關(guān)注兒童個人品質(zhì)的培養(yǎng)，但有較強的（）化傾向。

（明）《五言鑒》敘述了從結(jié)繩記事到、三皇五帝到（）的歷史。

學(xué)會禮貌而安靜地（）對兒童來說是一個很基本的社會交往技能。

在學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力尚未具備前進行學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)難度大，成績不鞏固，而且會傷害（）。