華生看來，家庭中平時(shí)的一切嘈雜之聲，對一個(gè)行為系統(tǒng)尚未成熟的兒童，都足以引起恐懼的反應(yīng)。

霍爾認(rèn)為，教育的最重要的社會(huì)任務(wù)之一是使那做為生殖機(jī)能的性本能接受個(gè)體本身的約束和控制。

斯金納在強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化原則的同時(shí)，也注重了對兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程及兒童亦是情感的研究。

弗洛伊德把兒童的心理發(fā)展大致分為（）。

下列屬于布魯納所提出的是（）。

弗洛伊德把兒童心理發(fā)展大致分為四個(gè)時(shí)期，分別是（）。

在皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論中，兒童從2歲左右開始一直到7—8歲時(shí)第二個(gè)階段，這個(gè)階段的特征是運(yùn)算的可逆行性。

馬卡連柯看來，兒童游戲主要要達(dá)到以下目的（）。

馬斯洛認(rèn)為，教育的目的即人的目的，從根本上說就是人的“自我實(shí)現(xiàn)”，是完滿人格的形成，并促使個(gè)人達(dá)到所能達(dá)到的最高度的發(fā)展。

“復(fù)演”說是（）創(chuàng)立。