A.從獨破完整發(fā)碼到獨立完全編碼的過程
B.從談話活動到表述活動的過程
C.從表述活動到談話活動的過程
D.從獨立完整編碼到獨立完整發(fā)碼的過程
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A.非正式語言
B.正式語言
C.隨便語言
D.自由語言
A.修補的辦法
B.輪流的方式
C.傳遞的方法
D.導(dǎo)向的方法
A.同義詞擴詞的經(jīng)驗與不同類詞搭配的經(jīng)驗
B.同義詞擴詞的經(jīng)驗與不同義詞搭配的經(jīng)驗
C.同類詞擴詞的經(jīng)驗與不同類詞搭配的經(jīng)驗
D.同類詞擴詞的經(jīng)驗與不同義詞搭配的經(jīng)驗
A.反饋性傾聽能力
B.辨析性傾聽能力
C.理解性傾聽能力
D.有意識傾聽能力
A.語言運用
B.語言交流
C.語言懂得
D.語言表白
最新試題
從()來看,談話活動注重幼兒運用語言與他人進行交流,而講述則側(cè)重幼兒清楚連貫的某一事一物的能力。
語言的基本*單位——(),代表著一定物體、事件或物體關(guān)系的概念。
學(xué)前兒童文學(xué)作品活動中,文學(xué)作品包括()等體裁。
作為一名幼兒教師,我們應(yīng)該準確把握、深入了解總目標的主旨,將語言教育的()落實在精心設(shè)計和認真組織各種類型的學(xué)前兒童語言教育活動中。
在文學(xué)作品中未能完成展開人物性格的形象稱之為()的人物形象。
()是幼兒文學(xué)作品學(xué)習(xí)的第一步。
下面哪一條不是教師在引導(dǎo)幼兒講圖活動中的環(huán)節(jié)?()
4歲左右,語音意識明顯地發(fā)展起來。
“能區(qū)分普通話和方言的發(fā)音”,這一具體目標側(cè)重從()方面提出。
文學(xué)作品繞口令活動的設(shè)計與組織的導(dǎo)入有很多種方法,例如:()。