A.量的初步知識
B.空間方位初步知識
C.時間初步知識
D.10以內(nèi)的乘除法
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A.從幼兒自身入手初步感知理解方位詞
B.以幼兒為中心判別客觀物體的方位
C.以客體為中心區(qū)分物體之間的方位關(guān)系
D.啟發(fā)幼兒理解空間方位的相對性
A.教育目標可明示教育進展的方向
B.教育目標可用以選擇理想的學習經(jīng)驗
C.教育目標可用以界定教育計劃的范圍
D.教育目標能指示教育計劃的要點
A.與數(shù)的組成教育同步進行
B.注意正確的書寫姿勢的培養(yǎng)
C.用普通話準確認讀
D.教幼兒書寫練習
A.提供的材料應(yīng)充分
B.提供的同一類活動的材料應(yīng)有實物、圖片、符號三個層次
C.在學習同一概念或同一關(guān)系時，所提供的材料應(yīng)多樣化
D.材料越多越好
A.集中分兩段教學
B.結(jié)合教具講解演示，幫助幼兒理解序數(shù)的含義，掌握序數(shù)詞
C.引導(dǎo)幼兒對基數(shù)和序數(shù)進行區(qū)分
D.學習從不同方向確定物體的排列次序
最新試題
中班幼兒已經(jīng)能初步理解平面圖形間的簡單關(guān)系，并能對10種平面圖形或?qū)嵨镞M行組合拼搭和分類。
集合間數(shù)量的比較，當材料越相近，匹配的難度就越小。
行為檢核的觀察方法實施起來較為困難，教師只可以對一名幼兒進行觀察和記錄。
當幼兒把實物放在實物圖表上時，應(yīng)該從起始線開始而不是根據(jù)類別隨意排列。如果成組的數(shù)據(jù)從左到右或從上到下排列，就能培養(yǎng)幼兒對圖表的解釋能力。
3歲左右的兒童沒有包含觀念，例如他們最初計數(shù)一組物體的數(shù)量時，說不出總數(shù)。
幼兒園五大教育領(lǐng)域及各種經(jīng)驗和知識是相互聯(lián)系和滲透的，可以把數(shù)學教育滲透于其他的領(lǐng)域的教學活動之中。
專門的數(shù)學教育活動是教育者有計劃，有組織，有目的的組織，全體幼兒參與的數(shù)學教育活動。
行的概念完全是從頭腦中由純粹的思維產(chǎn)生出來的，而不是從外部世界得來的。
在幼兒數(shù)學教育中，只需要讓幼兒感知和了解0在生活中的意義。
非正式教育活動不需要教師在活動前進行教育活動設(shè)計。