當幼兒把實物放在實物圖表上時，應該從起始線開始而不是根據類別隨意排列。如果成組的數據從左到右或從上到下排列，就能培養(yǎng)幼兒對圖表的解釋能力。

3歲左右的兒童沒有包含觀念，例如他們最初計數一組物體的數量時，說不出總數。

幼兒認識對稱圖形教育活動的指導要點有（）

中班幼兒已經能初步理解平面圖形間的簡單關系，并能對10種平面圖形或實物進行組合拼搭和分類。

大班幼兒已經會用條形統(tǒng)計圖對物體進行測量、記錄、統(tǒng)計、推斷，并能用數字說明。

小班幼兒應能用圓、正方形、三角形（或實物）進行簡單的組合拼搭。

幼兒的認知結構可能通過教師單方面的“教”而獲得發(fā)展。

幼兒園五大教育領域及各種經驗和知識是相互聯系和滲透的，可以把數學教育滲透于其他的領域的教學活動之中。

加法是合并，減法是分開、去掉，減法是加法的逆運算，兩者都需要將數的分解和組成作為學習基礎。

行為檢核的觀察方法實施起來較為困難，教師只可以對一名幼兒進行觀察和記錄。