當幼兒把實物放在實物圖表上時，應該從起始線開始而不是根據類別隨意排列。如果成組的數據從左到右或從上到下排列，就能培養(yǎng)幼兒對圖表的解釋能力。

大班幼兒已經會用條形統計圖對物體進行測量、記錄、統計、推斷，并能用數字說明。

幼兒園五大教育領域及各種經驗和知識是相互聯系和滲透的，可以把數學教育滲透于其他的領域的教學活動之中。

小班幼兒應能用圓、正方形、三角形（或實物）進行簡單的組合拼搭。

行的概念完全是從頭腦中由純粹的思維產生出來的，而不是從外部世界得來的。

非正式教育活動不需要教師在活動前進行教育活動設計。

專門的數學教育活動是教育者有計劃，有組織，有目的的組織，全體幼兒參與的數學教育活動。

加法是合并，減法是分開、去掉，減法是加法的逆運算，兩者都需要將數的分解和組成作為學習基礎。

3~4歲的幼兒逐漸進入集合的元素感知階段，即能準確感知集合及其元素了。

3歲左右的兒童沒有包含觀念，例如他們最初計數一組物體的數量時，說不出總數。