在特定、具體的學習情境中適時根據(jù)學生的學習表現(xiàn)進行評價，使教師調(diào)整教學節(jié)奏與教學策略的重要依據(jù)。（）

傳統(tǒng)的紙筆測驗能夠測查出學生的高層次認知能力。（）

班級規(guī)模和教室環(huán)境是教學活動選擇的絕對依據(jù)。（）

課堂問題行為分為常見課堂問題行為與非常見課堂問題行為。（）

“有效教學”是美的，美的教學需要集體備課，共同打造，追求奢華和舞臺效果，能在比賽中拿到名次。（）

教學（學習）目標一般是針對一節(jié)課、一個單元或者一個單元中的一個內(nèi)容來設(shè)計的，要能在短時間內(nèi)實現(xiàn)，因此不能太多，太大。（）

教學設(shè)計的出發(fā)點是教師要教什么和怎么教。（）

美國學者克里斯·克里亞科指出教師面對特殊問題行為時應盡量做到（）

開展教學活動的最終目的是要達成預期的學習結(jié)果，也就是實現(xiàn)（）

教學風格的本質(zhì)特點在于它的獨特性。（）