學(xué)生的自我概念一旦形成，無論積極還是消極就很難改變。（）

課堂問題行為分為常見課堂問題行為與非常見課堂問題行為。（）

復(fù)習(xí)課上，老師布置了不同類型的練習(xí)題讓學(xué)生完成，以達到鞏固學(xué)習(xí)效果的目的。該做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。（）

在教學(xué)評價中，沒有最好的評價方法，只有最合適的評價方法。選擇何種評價方法要視具體的評價目的和評價內(nèi)容而定。（）

在特定、具體的學(xué)習(xí)情境中適時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價，使教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)策略的重要依據(jù)。（）

課堂提問屬于非正式評價。（）

教學(xué)評價的結(jié)果有助于教師進行教學(xué)決策。（）

提問策略中將提問作為懲罰學(xué)生的策略是可取的。（）

課堂時間具有情境性、不可再生性、整體性、系統(tǒng)性和層次性等顯著特征。（）

特殊課堂問題行為具有發(fā)生概率低和破壞性大的特點。（）