在特定、具體的學(xué)習(xí)情境中適時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價，使教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)策略的重要依據(jù)。（）

復(fù)習(xí)課上，老師布置了不同類型的練習(xí)題讓學(xué)生完成，以達到鞏固學(xué)習(xí)效果的目的。該做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。（）

教學(xué)反思的途徑眾多，但基本途徑主要包括集體（團體）反思與自我（個體）反思。（）

順向教學(xué)設(shè)計把教材看作是唯一的教學(xué)資源，而逆向教學(xué)設(shè)計則把教材看作是教學(xué)的資源之一。（）

開展教學(xué)活動的最終目的是要達成預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是實現(xiàn)（）

n+n集體（團體）教學(xué)反思把教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究整合起來，真正使教師的反思活動成為引起社會關(guān)注影響的過程。（）

教學(xué)評價的結(jié)果有助于教師進行教學(xué)決策。（）

直接型教學(xué)活動是一種以學(xué)生為中心的策略，主要由學(xué)生來提供信息。（）

當(dāng)課堂提問被用作診斷學(xué)生學(xué)習(xí)難點的手段使用時，發(fā)揮的是課堂提問的評價功能。（）

教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標一般是針對一節(jié)課、一個單元或者一個單元中的一個內(nèi)容來設(shè)計的，要能在短時間內(nèi)實現(xiàn)，因此不能太多，太大。（）