A.科學(xué)預(yù)設(shè)
B.科學(xué)設(shè)計
C.動態(tài)生成
D.任意發(fā)揮
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A.有效的課前準(zhǔn)備
B.有效的課堂教學(xué)
C.有效的課后反思
D.有效的課外作業(yè)
A.歸納分析法
B.圖解分析法
C.層級分析法
D.歸因分析法
A.普遍性目標(biāo)取向
B.生成性目標(biāo)取向
C.行為性目標(biāo)取向
D.表現(xiàn)性目標(biāo)取向
A.認(rèn)識學(xué)生
B.教師素質(zhì)
C.教學(xué)環(huán)境
D.教學(xué)資源
A.教學(xué)思路
B.教學(xué)形態(tài)
C.教學(xué)思維
D.教學(xué)境界
最新試題
開放性提問不預(yù)設(shè)答案,學(xué)生可以根據(jù)自己的理解作出應(yīng)答。()
“有效教學(xué)”是美的,美的教學(xué)需要集體備課,共同打造,追求奢華和舞臺效果,能在比賽中拿到名次。()
教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點是教師要教什么和怎么教。()
教學(xué)設(shè)計方案中的材料、資源指的是()
以下哪些方法可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)起點能力()
課堂問題行為分為常見課堂問題行為與非常見課堂問題行為。()
課堂問題行為管理中使用獎勵策略時應(yīng)注意的事項包括()
有效教師實際上就是指“好教師、優(yōu)秀教師或者杰出教師”。()
提問策略中將提問作為懲罰學(xué)生的策略是可取的。()
n+n集體(團體)教學(xué)反思把教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究整合起來,真正使教師的反思活動成為引起社會關(guān)注影響的過程。()