盡管學生之間存在著各種各樣的差異，教師在教學設(shè)計時還是應(yīng)該以統(tǒng)一要求為主，因為無法照顧到每個學生的需要。（）

美國學者克里斯·克里亞科指出教師面對特殊問題行為時應(yīng)盡量做到（）

有效教師實際上就是指“好教師、優(yōu)秀教師或者杰出教師”。（）

以下哪些方法可以評價學生的學習起點能力（）

特殊課堂問題行為具有發(fā)生概率低和破壞性大的特點。（）

“有效教學”是美的，美的教學需要集體備課，共同打造，追求奢華和舞臺效果，能在比賽中拿到名次。（）

復(fù)習課上，老師布置了不同類型的練習題讓學生完成，以達到鞏固學習效果的目的。該做法不利于培養(yǎng)學生的學習習慣和學習方法。（）

教學風格的本質(zhì)特點在于它的獨特性。（）

直接型教學活動是一種以學生為中心的策略，主要由學生來提供信息。（）

學習科學是一個研究教與學的跨學科領(lǐng)域，它試圖回答“人是如何學習的”這一問題。（）