判斷題從認知角度看，運算技能主要屬于程序性知識。
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3.多項選擇題技能學習（規(guī)則學習）大致要經歷（）這幾個階段。
A.經歷認知
B.聯結
C.自動化
D.啟發(fā)
4.單項選擇題兒童知道了2加3等于5，并不代表他就理解了加法的意義，同樣，兒童看到2+3能讀出2加上3不代表他理解加法的意義。只有在豐富的生活情境下通過自己的實踐活動來逐漸獲得對加法的意義，說明了（）的重要性。
A.豐富的生活情境擴展著對運算意義的理解
B.豐富的生活情境是理解運算意義的條件
C.規(guī)則的運用有明顯的階段性，這種階段性是與兒童的認知發(fā)展相一致的
D.變通、靈活地使用運算法則
最新試題
以下關于學生數學問題解決能力表述正確的是（）
題型：單項選擇題
學習三角形、平行四邊形或圖形的面積計算方法就通常讓學生通過對圖形的剪拼活動，將圖形轉化為一個已知求積方法的圖形，從而得出求積公式，這是強調強化動手操作的重要性。
題型：判斷題
以下關于數學文化內涵的表述中，最準確的是（）
題型：單項選擇題
給定學生一個圖形，可以讓學生利用火柴棒來重構一個相同形狀的圖形，可以加深他們對圖形形狀特征的感覺，這是（）。
題型：單項選擇題
以下關于《義務教育數學課程標準（2011年版）》對課程總體目標表述不準確的一項是（）
題型：單項選擇題
以下關于學生的數學概念的發(fā)展規(guī)律表述錯誤的是：（）
題型：單項選擇題
所謂問題解決就是（）。
題型：單項選擇題
小學數學教學的基本模式不包括以下哪個環(huán)節(jié)（）
題型：單項選擇題
設計概率和數據相結合的游戲不僅能激發(fā)兒童的思維，還能促進兒童策略性知識的形成。就是說任何形式的游戲都有助于學生的數學學生，應該讓學生每天用玩游戲代替學習。
題型：判斷題
問題解決是以目標定向的，目的是為求得問題的答案。
題型：判斷題