A.利用操作體驗來獲得對象形狀特征的認識
B.利用已經(jīng)建立的有關(guān)圖形形體經(jīng)驗幫助概括圖形的性質(zhì)
C.觀察對象的形體特征
D.受到啟發(fā)
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.認識
B.變換(包括平移、旋轉(zhuǎn)和對稱等)
C.位置
D.圖形測量
A.描述分析階段
B.直觀化階段
C.抽象關(guān)聯(lián)階段
D.前認知階段
最新試題
以下關(guān)于學(xué)生的數(shù)學(xué)概念的發(fā)展規(guī)律表述錯誤的是:()
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價理念表述不準確的一項是()
設(shè)計概率和數(shù)據(jù)相結(jié)合的游戲不僅能激發(fā)兒童的思維,還能促進兒童策略性知識的形成。就是說任何形式的游戲都有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)生,應(yīng)該讓學(xué)生每天用玩游戲代替學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)問題解決的基本過程的形成階段是指在有目的、尋找相似形以及和諧開放的原則下,逐漸在總體上對問題的解決形成一種本質(zhì)的和似真的領(lǐng)悟,整個過程常??赡苁欠沁壿嫷奶S式的。
下列關(guān)于教材分析的表述中,不正確的一項是()
以下關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(2011年版)》對課程總體目標表述不準確的一項是()
“變式圖形”的運用,主要是為了幫助學(xué)生的空間思維從對象的直觀形狀發(fā)展到對象的性質(zhì)特征上,因此,“變式圖形”的運用要符合兒童空間思維水平發(fā)展的階段性。
第一學(xué)段問題解決的教學(xué)策略不包括()
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的特點表述不準確的一項是()
下列小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的原則表述不準確的一項是()