你可能感興趣的試題

單項(xiàng)選擇題
兒童知道了2加3等于5，并不代表他就理解了加法的意義，同樣，兒童看到2+3能讀出2加上3不代表他理解加法的意義。只有在豐富的生活情境下通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)逐漸獲得對(duì)加法的意義，說(shuō)明了（）的重要性。
A.豐富的生活情境擴(kuò)展著對(duì)運(yùn)算意義的理解
B.豐富的生活情境是理解運(yùn)算意義的條件
C.規(guī)則的運(yùn)用有明顯的階段性，這種階段性是與兒童的認(rèn)知發(fā)展相一致的
D.變通、靈活地使用運(yùn)算法則
判斷題
運(yùn)算方法指的是利用四則運(yùn)算求某種量，或者兩種量換算的具體方法，通常被稱之為常規(guī)方法。
答案：正確
判斷題
有些規(guī)則不給結(jié)語(yǔ)，有些規(guī)則不形成命題，其形式是通過(guò)例題出現(xiàn)，這樣的規(guī)則稱為“隱規(guī)則”。如減法，除法的運(yùn)算性質(zhì)。
答案：正確
判斷題
在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，整數(shù)的四則運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)是整個(gè)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，內(nèi)容的線索是按照認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)的循環(huán)而逐漸展開(kāi)的。
答案：正確
單項(xiàng)選擇題
運(yùn)算法則是（）。
A.關(guān)于運(yùn)算方法和程序的規(guī)定
B.反映運(yùn)算的規(guī)律性
C.利用四則運(yùn)算求某種量，或者兩種量換算的具體方法
D.數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)推理與論證的依據(jù)
判斷題
概念結(jié)構(gòu)化策略就是找出概念之同的縱橫聯(lián)系，組成概念系統(tǒng)，有利于概念的現(xiàn)固和深化；知識(shí)的檢索、提取和運(yùn)用和促進(jìn)知識(shí)的遷移，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力。
答案：正確
判斷題
精細(xì)加工策略就是指改變概念在最初學(xué)習(xí)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)（如幾何概念中的所謂“標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)”），使學(xué)生通過(guò)判別訓(xùn)練來(lái)加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，鞏固對(duì)概念的掌握。
答案：錯(cuò)誤
判斷題
導(dǎo)讀自悟策略就是指教師針對(duì)概念的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，使這些問(wèn)題成為學(xué)生閱讀的指南和思考的方向，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本自行獲得。
答案：正確
多項(xiàng)選擇題
小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)通常分為（）階段。
A.引入概念
B.建立鞏固
C.運(yùn)用概念
D.啟發(fā)概念
單項(xiàng)選擇題
學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形時(shí)先通過(guò)大量的直觀觀察和操作，在學(xué)生頭腦中建立長(zhǎng)方形不是原始的黑板面，課桌面的表面，而是綜合這些物體的共同特征的形象，包括有四個(gè)角，四條邊。四個(gè)角都相等，對(duì)邊平行且相等等等。然后進(jìn)一步把這些長(zhǎng)方形的本質(zhì)屬性綜合起來(lái)，再形成長(zhǎng)方形的概念，這種方法是建立概念階段的引導(dǎo)過(guò)程中的（）。
A.表象過(guò)渡策略
B.多例比較策略
C.多次歸納策略
D.表述交流策略

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技能學(xué)習(xí)（規(guī)則學(xué)習(xí)）大致要經(jīng)歷（）這幾個(gè)階段。

你可能感興趣的試題

運(yùn)算方法指的是利用四則運(yùn)算求某種量，或者兩種量換算的具體方法，通常被稱之為常規(guī)方法。

有些規(guī)則不給結(jié)語(yǔ)，有些規(guī)則不形成命題，其形式是通過(guò)例題出現(xiàn)，這樣的規(guī)則稱為“隱規(guī)則”。如減法，除法的運(yùn)算性質(zhì)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，整數(shù)的四則運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)是整個(gè)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，內(nèi)容的線索是按照認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)的循環(huán)而逐漸展開(kāi)的。

運(yùn)算法則是（）。

概念結(jié)構(gòu)化策略就是找出概念之同的縱橫聯(lián)系，組成概念系統(tǒng)，有利于概念的現(xiàn)固和深化；知識(shí)的檢索、提取和運(yùn)用和促進(jìn)知識(shí)的遷移，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

導(dǎo)讀自悟策略就是指教師針對(duì)概念的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，使這些問(wèn)題成為學(xué)生閱讀的指南和思考的方向，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本自行獲得。

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)通常分為（）階段。

技能學(xué)習(xí)（規(guī)則學(xué)習(xí)）大致要經(jīng)歷（）這幾個(gè)階段。

你可能感興趣的試題

運(yùn)算方法指的是利用四則運(yùn)算求某種量，或者兩種量換算的具體方法，通常被稱之為常規(guī)方法。

有些規(guī)則不給結(jié)語(yǔ)，有些規(guī)則不形成命題，其形式是通過(guò)例題出現(xiàn)，這樣的規(guī)則稱為“隱規(guī)則”。如減法，除法的運(yùn)算性質(zhì)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，整數(shù)的四則運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)是整個(gè)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，內(nèi)容的線索是按照認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)的循環(huán)而逐漸展開(kāi)的。

運(yùn)算法則是（）。

導(dǎo)讀自悟策略就是指教師針對(duì)概念的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，使這些問(wèn)題成為學(xué)生閱讀的指南和思考的方向，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本自行獲得。

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)通常分為（）階段。

技能學(xué)習(xí)（規(guī)則學(xué)習(xí)）大致要經(jīng)歷（）這幾個(gè)階段。

運(yùn)算方法指的是利用四則運(yùn)算求某種量，或者兩種量換算的具體方法，通常被稱之為常規(guī)方法。

有些規(guī)則不給結(jié)語(yǔ)，有些規(guī)則不形成命題，其形式是通過(guò)例題出現(xiàn)，這樣的規(guī)則稱為“隱規(guī)則”。如減法，除法的運(yùn)算性質(zhì)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，整數(shù)的四則運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)是整個(gè)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，內(nèi)容的線索是按照認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)的循環(huán)而逐漸展開(kāi)的。

運(yùn)算法則是（）。

導(dǎo)讀自悟策略就是指教師針對(duì)概念的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，使這些問(wèn)題成為學(xué)生閱讀的指南和思考的方向，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本自行獲得。

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)通常分為（）階段。