A、形式的不同
B、題目的不同
C、考生的不同
D、時間的不同
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A、心理測驗和管理游戲
B、角色扮演和預(yù)算計劃小組
C、文件筐測驗和無領(lǐng)導(dǎo)小組討論
D、心理測驗和角色扮演
A、發(fā)展商數(shù)
B、標準九
C、離差智商
D、T分數(shù)
A、測驗本身
B、測驗過程
C、意外干擾
D、受測者本身
A、對所測特質(zhì)的穩(wěn)定性有限制
B、對測驗項目的難度排列有限制
C、只能在一定時間間隔內(nèi)重測才能得到重測相關(guān)
D、對測驗的內(nèi)容范圍、測驗難度、試題類型等有限制
A、分組法
B、單一刺激法
C、極限法
D、最小可覺差法
最新試題
美國公共法案、美國學(xué)習(xí)障礙協(xié)會、世界衛(wèi)生組織對于學(xué)習(xí)障礙的描述存在著差異,但也存著共同之處,共同之處為()
自我控制技能缺陷的兒童具有以下情緒喚醒反應(yīng)()
隨著現(xiàn)代學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)對象從有心理問題的學(xué)生轉(zhuǎn)為面向全體學(xué)生,其評估模式也逐步發(fā)展成為一種更加整合的模式,同時,臨床心理學(xué)的分類模式仍影響著學(xué)校心理學(xué)中的心理評估。這些模式有()
社會技能缺陷可以通過以下哪些方法來矯正?()
簡述兒童社會技能問題的種類。
簡述學(xué)校心理咨詢中的時間限定原則。
心理動力理論認為產(chǎn)生職業(yè)問題的當事人可能出現(xiàn)的情況有()
簡述學(xué)習(xí)障礙兒童的認知(智力)特征。
簡述早期學(xué)校心理學(xué)服務(wù)模式的主要取向及所在地。
簡述發(fā)展性系統(tǒng)理論。