A、歷史
B、選擇
C、成熟
D、亡失
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A、用同一個(gè)被試重復(fù)接受幾種實(shí)驗(yàn)處理
B、使用配對(duì)法分配被試
C、區(qū)組內(nèi)的單位使一個(gè)團(tuán)體,以不同團(tuán)體為區(qū)組
D、以上都對(duì)
A、推論
B、數(shù)據(jù)
C、外化解釋
D、假設(shè)
A、麥克里蘭德
B、阿特金森
C、默里
D、布魯納
A、活的榜樣
B、符號(hào)性榜樣
C、誡例性榜樣
D、活生生的人
A、教師期望具有廣泛的影響力
B、教師總是有偏見
C、教學(xué)中的不公平現(xiàn)象
D、學(xué)生的智力情況會(huì)影響教師的偏見
最新試題
學(xué)校心理學(xué)家在學(xué)校里要扮演哪些角色?
簡(jiǎn)述新世紀(jì)學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)范圍。
根據(jù)兒童是否知道如何表現(xiàn)某種機(jī)能,以及情緒喚醒反應(yīng)的出現(xiàn)與否,講社會(huì)機(jī)能問(wèn)題劃分為四種類型,它們是()
簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。
下列選項(xiàng)中屬于學(xué)習(xí)障礙診斷目的的有()
采用問(wèn)卷法研究?jī)和睦戆l(fā)展和適應(yīng)問(wèn)題時(shí),應(yīng)注意哪幾個(gè)方面的事項(xiàng)?
簡(jiǎn)述發(fā)展性系統(tǒng)理論。
認(rèn)知—行為干預(yù)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行()
簡(jiǎn)述學(xué)校心理咨詢中的時(shí)間限定原則。
簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)習(xí)障礙診斷的目的。