教師道德品質(zhì)的優(yōu)劣程度是區(qū)分和體現(xiàn)人格差別的標準和尺度。

教師職業(yè)行為中的善行和惡行，可以進行價值量的區(qū)分。

自我評價的主要形式是教師內(nèi)心信念。

專業(yè)倫理敏感

教師道德情感可以和其道德認識結(jié)合在一起，增強或減弱教師履行某種道德義務(wù)的道德意志。

教師在突發(fā)性或災(zāi)難性事件發(fā)生時可以先把自己的生命安全放在第一位，然后再去考慮幼兒的安全。

從教師道德實踐客觀社會環(huán)境中，我們不能探討出教師個體道德形成的根源。

在上課過程中，教師的下列行為中不合適的是（）

教育應(yīng)當以引導學生成人為第一要務(wù)，以發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生為根本目的。

篤行是教師道德修養(yǎng)的根本方法。