自我評價的主要形式是教師內(nèi)心信念。

揭示教師道德行為的特征，可以從行為發(fā)生的主觀因素和行為后果的客觀因素入手。

愛國主義、社會主義、集體主義是教師道德修養(yǎng)的核心和方向。

在人生價值中，人作為價值的客體，相對于不同的主體，可以表現(xiàn)出不同情況。

傾聽中的倫理技巧有哪些？

只有通過教師的道德行為選擇，道德準(zhǔn)則才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的道德行為。

從教師道德實踐客觀社會環(huán)境中，我們不能探討出教師個體道德形成的根源。

教師道德品質(zhì)的優(yōu)劣程度是區(qū)分和體現(xiàn)人格差別的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。

英、美、澳的幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)有何種啟示？

教師準(zhǔn)入和聘用制度，主要指教師資格證書制度以及教師招聘和錄用制度。