A.人員固定
B.場地固定
C.相關(guān)服務(wù)時(shí)間固定
D.有明確的使用制度
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A.學(xué)習(xí)訓(xùn)練區(qū)
B.教師休息區(qū)
C.資源評(píng)估區(qū)
D.辦公接待區(qū)
A.小組成員共同確定教育安置形式
B.小組成員共同討論幼兒的優(yōu)勢、劣勢(需求),障礙的影響。
C.小組成員共同分析學(xué)生長短期目標(biāo),教學(xué)策略以及如何調(diào)整。
D.小組成員共同確定融合教育服務(wù)的方式
下列對(duì)學(xué)生能力現(xiàn)狀描述不恰當(dāng)?shù)挠校ǎ?br/>
A.未注明發(fā)展?jié)撃?br/>B.陳述有價(jià)值性判斷,不客觀。
C.描述內(nèi)容與能力項(xiàng)目名稱不符合
D.描述不具體明確
A.同齡學(xué)生的典型發(fā)展水平
B.學(xué)生各領(lǐng)域能力發(fā)展需求
C.學(xué)生各領(lǐng)域的優(yōu)勢能力
D.課程目標(biāo)
A.是一種反應(yīng)提示程序
B.是一種簡單易操作的程序
C.雙方都會(huì)得到一個(gè)正向結(jié)果,即后效。
D.是一份正式文件
最新試題
當(dāng)學(xué)習(xí)者具備以下特點(diǎn)時(shí),建議使用“全行為鏈方法”()。
作為一種心理治療方法,在對(duì)孤獨(dú)癥兒童運(yùn)用游戲治療時(shí),應(yīng)特別注重對(duì)患兒游戲行為的分析與解釋。
小明從來不在幼兒園吃綠葉菜,這可能是因?yàn)椋ǎ?/p>
以下哪些是行為塑造的維度()。
告訴學(xué)生堅(jiān)持3分鐘沙漏計(jì)時(shí)內(nèi)不提問“為什么”,學(xué)生做到了,給學(xué)生強(qiáng)化。這可能是是()的范例。
個(gè)別化教育計(jì)劃會(huì)議的內(nèi)容包括哪些()。
WIS是一個(gè)適用于孤獨(dú)癥適應(yīng)行為能力評(píng)定的量表。
在給一個(gè)中級(jí)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)自然情境教學(xué)時(shí),可以考慮()。
以下描述不符合孤獨(dú)癥兒童融合教育特征的是()。
自我管理能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面?()